НАРЕДБА ЗА ПРИОБЩАВАЩОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Това е резюме на текстовете от нормативния акт, целящо лесно и бързо запознаване на потребителя с нормите в него.
Виж оригиналния текст на документа
Чл. 1
Наредбата определя държавния образователен стандарт за приобщаващото образование и урежда обществените отношения, свързани с осигуряване на такова образование за деца и ученици в предучилищната и училищната система. Тя също така описва дейността на институциите за предоставяне на подкрепа за личностно развитие на децата и учениците.
Чл. 2
Наредбата определя условията и реда за осигуряване на обща и допълнителна подкрепа за личностно развитие на деца и ученици, участие на родителите в процедури за налагане на санкции, утвърдителни процедури за индивидуални учебни планове и програми на ученици със специални образователни потребности, организация на обучение в специални училища и центрове, както и насочване на ученици със специални нужди за продължаване на образованието им.
Чл. 3
Приобщаващото образование е процес, който цели осъзнаване, приемане и подкрепа на индивидуалността на децата и учениците, като същевременно се вземат предвид техните разнообразни потребности. То включва активиране на ресурси за премахване на пречките пред ученето и създаване на възможности за развитие и участие на децата в живота на общността. Освен това, приобщаващото образование е основна част от правото на образование, реализирано в съответствие с принципите на Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО).
Чл. 4
На децата и учениците в предучилищното и училищното образование се предоставя обща и допълнителна подкрепа за личностно развитие, която осигурява подходяща среда за развитие на техните способности. Подкрепата се адаптира спрямо индивидуалните образователни потребности и се осигурява в детските градини, училища и центрове за подкрепа, а в определени случаи и в домашни условия. Подкрепата включва работа на специалисти като психолози и ресурсни учители, а действията по допълнителната подкрепа се определят в индивидуален план.
Чл. 5
Член 5 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че подкрепата за личностно развитие на децата и учениците трябва да бъде организирана и осигурена в съответствие с утвърдените стратегии на областно и общинско ниво. Това означава, че всяка инициатива за подкрепа трябва да бъде в синхрон с местните политики и планове за развитие на децата и учениците.
Чл. 6
Съгласно чл. 6 от Наредбата за приобщаващото образование, детските градини, училищата, регионалните центрове и центровете за подкрепа за личностно развитие трябва да включат в годишния си план видовете дейности, сроковете и отговорниците за предоставяне на подкрепа за личностно развитие.
Чл. 7
Чл. 7 от Наредбата за приобщаващото образование определя задълженията на координатора, който организира и координира процеса на осигуряване на общата и допълнителната подкрепа за личностно развитие на децата и учениците. Този координатор се назначава със заповед на директора в началото на учебната година и може да бъде заместник-директор, учител или друг педагогически специалист. Основните функции на координатора включват обсъждане на наблюдения с учители, координиране на екипите за подкрепа, организиране на дейности за предоставяне на подкрепа и насочване на деца и ученици в подходящи образователни групи.
Чл. 8
Чл. 8 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса на ранно оценяване на потребностите от подкрепа за личностно развитие на децата в предучилищното образование. Оценяването се извършва от педагогическите специалисти в детската градина и включва оценка на развитието на детето, риска от обучителни затруднения, необходимостта от допълнителни модули за деца, които не владеят български език, и оценка от екип за подкрепа при наличие на затруднения или рискови фактори. Допълнителната подкрепа може да се предостави на деца с хронични заболявания или изявени силни страни в изкуствата и спорта.
Чл. 9
Чл. 9 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира ранното оценяване на деца от 3 до 3 години и 6 месеца при постъпване в детската градина. Оценяването се извършва чрез скрининг за установяване на риск от обучителни затруднения и се провежда индивидуално с писмено съгласие на родителите. Резултатите от оценяването се обсъждат с родителите и се използват за определяне на дейности за подкрепа на личностното развитие на детето. Достъп до резултатите имат само учителите и родителите.
Чл. 10
На децата на 5 и 6 години в подготвителните групи в детските градини или в училищата, които не са били оценявани рано (от 3 до 3 години и 6 месеца), се извършва оценка на риска от обучителни затруднения. Тази оценка е важна за идентифициране на потенциални проблеми в обучението и предоставяне на необходимата подкрепа.
Чл. 11
Чл. 11 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира процеса на ранно оценяване на развитието на детето и риска от обучителни затруднения. Оценяването се извършва от обучени педагогически специалисти в детските градини и училищата, като обучението се организира от Държавния логопедичен център и регионалните центрове за подкрепа. Освен това, оценяването е подкрепяно методически и подлежи на супервизия от същите институции.
Чл. 12
Член 12 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че общата подкрепа за личностно развитие на децата и учениците започва с постъпването им в детската градина или училище, като е в съответствие с индивидуалните им потребности. Тази подкрепа е насочена към развиване на потенциала на всяко дете или ученик.
Чл. 13
Чл. 13 от Наредба за приобщаващото образование описва общата подкрепа за личностно развитие на децата в детската градина и подготвителните групи. Тази подкрепа включва екипна работа между учители и педагогически специалисти, занимания по интереси, грижа за здравето, ранно оценяване на потребностите, поощряване с награди, дейности против насилие и логопедична работа.
Чл. 14
Наредбата за приобщаващото образование предвижда обща подкрепа за личностно развитие в детските градини и подготвителните групи, насочена към превенция на обучителните затруднения. Тя включва обучение чрез допълнителни модули за деца, които не владеят български език, програми за психомоторно, познавателно и езиково развитие, както и индивидуална и групова работа при установени затруднения. Обучението е задължително за деца, за които българският език не е майчин, и се осъществява по определен стандарт. Директорите уведомяват родителите за обучението, а учителите изготвят доклад за напредъка на децата в края на учебната година.
Чл. 15
Чл. 15 от Наредбата за приобщаващото образование определя общата подкрепа за личностно развитие на учениците, която включва екипна работа между учители и педагогически специалисти, допълнително обучение и консултиране, кариерно ориентиране, занимания по интереси, библиотечно обслужване, грижа за здравето, осигуряване на общежитие, поощряване с награди, дейности за превенция на насилието и проблемното поведение, превенция на обучителни затруднения и логопедична работа.
Чл. 16
Чл. 16 от Наредбата за приобщаващото образование описва екипната работа между учителите и педагогическите специалисти. Тя включва обсъждане на общата подкрепа за деца и ученици, обмен на информация и добри практики, провеждане на регулярни срещи за преглед на обучението и развитието на учениците, както и определяне на конкретни дейности за превенция на насилието и обучителните затруднения.
Чл. 17
Допълнителното обучение по учебни предмети е предназначено за ученици с пропуски, напреднали ученици, отсъствали по уважителни причини или обучавани несинхронно. Потребностите от такова обучение се определят от учителя и координатора, а за учениците със специални нужди - от екипа за подкрепа. Обучението може да се провежда извън часовете на училищния план с продължителност от 60 до 120 часа годишно или през лятната ваканция до 80 часа. Директорът уведомява родителите, които трябва да осигурят присъствието на ученика.
Чл. 18
Член 18 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че консултирането по учебни предмети е достъпно за всички ученици и се провежда извън редовните учебни часове. Директорът на училището утвърджа график за консултации, който трябва да бъде публикуван на видно място и на интернет страницата на училището. Класните ръководители информират родителите за възможностите за допълнително консултиране, което е част от работното време на учителите.
Чл. 19
Чл. 19 от Наредбата за приобщаващото образование описва кариерното ориентиране в училищното образование, което включва дейности по информиране, диагностика, консултиране, посредничество и проследяване, за да се подпомогне самостоятелният избор на образование и/или професия от учениците. Формите на кариерно ориентиране включват индивидуално и групово информиране и консултиране, работа по програми и интерактивни упражнения. Информирането обхваща подготовката в училище, условията за прием в образователни институции и динамиката на пазара на труда. Консултирането цели разкриване на интереси и нагласи, формиране на умения за планиране на кариерното развитие и решаване на конфликти. Работата с ученици включва подобряване на мотивацията, дискусии с родители и тренинги. Програмите за кариерно ориентиране са насочени към различни целеви групи, включително ученици с проблемно поведение и отпаднали от училище.
Чл. 20
Чл. 20 от Наредбата за Приобщаващото образование описва заниманията по интереси, които обхващат различни дейности за развитие на личностни качества, социални и творчески умения, включително области като науки, технологии, изкуства и спорт. Заниманията целят да подкрепят развитието на ключови компетентности и професионално ориентиране на учениците, както и да насърчават иновации и креативно мислене. Те се организират от детските градини и училищата, в съответствие с желанията на родителите и учениците, и могат да приемат различни организационни форми като клубове и отбори.
Чл. 21
Чл. 21 от Наредбата за приобщаващото образование определя основните насоки и изисквания за организиране на занимания по интереси в училищата. Заниманията включват учебни часове, изяви на учениците, посещения на културни и природни обекти и се организират по тематични направления като 'Дигитална креативност', 'Природни науки', 'Математика', 'Технологии', 'Изкуства и култура', 'Гражданско и екологично образование'. Минимум 40% от часовете трябва да са в посочените направления. Училищата могат да организират занимания съвместно с други училища и външни организации. В случай на неизпълнение на изискванията, се предвиждат финансови санкции. Заниманията могат да се провеждат извън учебния план и в различни бази, включително в центрове за подкрепа и културни институции.
Чл. 21а
Чл. 21а регламентира процеса на избор на занимания по интереси в училищата, които се извършват от учениците с одобрение на родителите до 5 октомври. Изборът се основава на анкета, проучваща индивидуалните потребности и опит на учениците. Юридическите лица, предлагащи занимания, трябва да се регистрират в информационната система и да отговарят на определени изисквания, включително наличие на образователни услуги и опит в работата с деца. Физическите лица, предлагащи занимания, също трябва да се регистрират и да отговарят на специфични условия, включително да не са осъждани за престъпления. Специални изисквания важат за занимания в областта на спорта.
Чл. 21б
Директорът на училището анализира потребностите на учениците и предложенията за занимания по интереси, след което предлага на педагогическия съвет одобрение на тези предложения. Броят на групите и ръководителите им се определят до 10 октомври, въз основа на заявления от учениците и съгласие от родителите. Групите се формират по първо желание на учениците, а при невъзможност - по второ или следващо желание, без да надвишават максималния брой ученици. Училището трябва да осигури участие на минимум 20% от учениците, а при недостатъчно участие, бюджетът за занимания по интереси се намалява. Задължително се формира група за шах, ако има регистрирани интереси, а при липса на интереси, заниманията се провеждат в рамките на целодневната организация.
Чл. 21в
Чл. 21в от Наредбата за приобщаващото образование регламентира организацията на заниманията по интереси. Те се провеждат със седмичен брой часове, които не са по-малко от два часа седмично и се основават на предварително разработен график от ръководителя. Часовете не се включват в нормата за задължителна работа на преподавателите. Учениците, които не могат да присъстват, трябва да представят документ за отсъствието си. При отсъствие на ръководителя над три часа, графикът се актуализира, но общият брой часове остава същият.
Чл. 21г
Чл. 21г от Наредбата за Приобщаващото образование предвижда, че училището трябва да предлага разнообразие от занимания по интереси в часовете, предназначени за целодневна организация на учебния ден. Учителите в групите за целодневна организация оказват подкрепа на ръководителите на групи за занимания по интереси, когато тези занимания се провеждат в рамките на учебния ден.
Чл. 21д
Чл. 21д от Наредба за Приобщаващото образование задължава училищата да изготвят програма за занимания по интереси до 10 октомври всяка учебна година, която се утвърдена от директора. Програмата трябва да включва дейности за мотивиране на учениците, професионално ориентиране, тематични направления, изяви на учениците и информация за групите и ръководителите. Училището трябва да организира публични изяви поне два пъти годишно и да изготви отчет за проведените занимания до 1 септември.
Чл. 21е
Чл. 21е от Наредбата за приобщаващото образование описва програмата, която общината осъществява за стимулиране на дейности и изяви на учениците, свързани със заниманията по интереси. Програмата включва организиране на междуинституционални дейности, посещения на културни и природни обекти, както и занимания по интереси, включително шах. Финансирането на програмата се осъществява от различни източници, включително неизпълнение на изисквания и средства от бюджета.
Чл. 22
Чл. 22 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че библиотечно-информационното обслужване в училищата се осигурява чрез училищни библиотеки и информационни центрове. Те предоставят свободен достъп на учениците до информация от разнообразни документални източници, с цел развитие на навици за четене и умения за търсене и ползване на информация. Училищната библиотека предлага универсална информация и играе важна роля в изграждането на култура за търсене на информация, самообразование, креативност и гражданска отговорност.
Чл. 23
Чл. 23 от Наредбата за Приобщаващото Образование регламентира грижата за здравето на децата и учениците чрез осигуряване на достъп до медицинско обслужване. Определя се, че в детските градини и училищата се организират програми за здравно образование, здравословно хранене и първа долекарска помощ, в които могат да участват и родителите. Родителите са задължени да предоставят информация за здравословното състояние на децата и да взаимодействат с медицинските специалисти в учебните заведения.
Чл. 24
Чл. 24 от Наредбата за приобщаващото образование определя основните функции на осигуряването на общежитие за ученици. То включва настаняване на ученици, условия за самоподготовка, консултации по учебни предмети, занимания по интереси и работа с родители. Общежитието може да бъде осигурено от училище или центрове за подкрепа на личностното развитие, включително центрове за специална образователна подкрепа.
Чл. 25
Децата и учениците получават морални и материални награди за своите високи постижения в образованието, за участие в занимания по интереси и за принос към развитието на институционалната общност. Наградите се дават при условията и по реда на чл. 54 - 56 от Наредбата.
Чл. 26
Наредбата предвижда превенция на насилието и проблемното поведение чрез включване на деца и ученици в дейности, които насърчават вътрешната мотивация, както и чрез предоставяне на психологическа подкрепа. Подкрепата е насочена към деца, ученици, педагогически специалисти и родители, и се осъществява от психолог. Включва сътрудничество и комуникация между участниците в образователния процес, методическа помощ на учителите, групова работа с деца и кризисна интервенция, както и работа със средата на детето или ученика.
Чл. 27
Наредбата определя общата подкрепа за личностно развитие на учениците, насочена към превенция на обучителните затруднения. Тя включва допълнително обучение по български език, консултации по учебни предмети и логопедична работа. Допълнителното обучение е задължително за ученици, за които българският език не е майчин, или които имат системни пропуски в обучението. Предоставя се и за ученици, отсъствали по уважителни причини. Обучението може да се провежда и извън редовните учебни часове, с определена продължителност, в зависимост от нуждите на учениците.
Чл. 28
Чл. 28 от Наредбата за приобщаващото образование описва логопедичната работа, която се извършва от логопеди в различни образователни институции. Основните дейности включват превенция, диагностика и терапия на комуникативни нарушения, както и консултации с учители и родители. Логопедичната превенция обхваща изследване на писмената реч и определяне на нуждите на децата. Диагностиката включва оценка на нарушения на говора и невропсихологична диагностика. Терапевтичната дейност предвижда изготвяне на индивидуални планове и работа с деца с комуникативни нарушения. Консултативната дейност е насочена към учители и родители, за да ги подпомогне в работата с деца с комуникативни трудности.
Чл. 29
Член 29 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира процеса на превенция на обучителните затруднения. Дейностите за превенция се основават на информация от входни равнища по учебни предмети, индивидуален напредък и наблюдение на развитието на деца или ученици с трудности. За обсъждането могат да се използват сведения от педагогически специалисти, данни от детската градина, информация за готовността за училище и логопедични изследвания. Резултатите от обсъждането се съобщават на родителите, а на базата на тях се определят дейности за личностно развитие и нужда от допълнителна подкрепа.
Чл. 30
Чл. 30 регламентира дейностите от общата подкрепа, свързани с превенцията на насилието и обучителните затруднения, които се провеждат и в неучебно време. Продължителността на тези дейности е минимум 30 учебни часа. Директорът на детската градина или училището издава заповед за определяне на участниците и условията за провеждане, след което родителите трябва да бъдат информирани поне 7 дни предварително. При непредоставяне на присъствие от родителите, директорът уведомява дирекция "Социално подпомагане".
Чл. 31
Учителите и класният ръководител са задължени да информират родителите за конкретните дейности, предприети за превенция на насилието и проблемното поведение, както и за превенция на обучителните затруднения. Те трябва да предоставят информация за резултатите от тези дейности.
Чл. 32
В случай, че дете или ученик получава обща подкрепа, но не показва напредък, учителите или класният ръководител трябва да уведомят родителя за необходимостта от оценка на индивидуалните потребности на детето или ученика в срок от три месеца след предоставянето на подкрепата.
Чл. 33
Чл. 33 от Наредбата за приобщаващото образование описва общата подкрепа за личностно развитие на деца и ученици в центровете за подкрепа и Националния дворец на децата. Тази подкрепа включва занимания по интереси, кариерно ориентиране, педагогическа и психологическа помощ, грижа за здравето, осигуряване на общежитие, поощрения, ранно оценяване на потребностите, логопедична работа и екипна работа между педагогически специалисти. Дейностите се осъществяват на различни нива и включват участие в организирани дейности и проекти, както и работа със семействата на децата.
Чл. 34
Член 34 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че дейностите по обща подкрепа в центровете за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата се организират в учебни години. Учебната година започва на 1 октомври и продължава 12 месеца. Дейностите се провеждат съгласно утвърдения график за учебното време и ваканциите, издаден от министъра на образованието и науката.
Чл. 35
Член 35 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че дейностите за занимания по интереси в центровете за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата се провеждат на база утвърден план за обучение. Този план трябва да отговаря на рамкови изисквания и да бъде утвърден от директора на съответния център. В него се разпределя времето за обучение по области "Науки и технологии", "Изкуства" и "Спорт", включвайки брой седмици, наименования на областите и профилите, както и годишен брой часове за обучение.
Чл. 35а
Чл. 35а от Наредба за приобщаващото образование определя, че дейностите за кариерно ориентиране на учениците се извършват чрез програми, свързани с кариерно, образователно и личностно развитие, които се основават на анализ на местните условия и координация с професионални институции. Отговорността за тези дейности е на кариерните консултанти.
Чл. 35б
Чл. 35б от Наредбата за приобщаващото образование определя ролята на кариерните консултанти, които предоставят услуги по кариерно ориентиране на учениците от всички видове и степени училища. Те подпомагат педагогическите съветници и учителите, както и информират родители и граждани. Консултантите изпълняват програма за обучение, свързана с прехода на учениците между образователни степени и към пазара на труда.
Чл. 35в
Кариерните консултанти изпълняват важни функции в училищното образование, включително предоставяне на информация за образователната структура, професиите и пазара на труда. Те работят индивидуално и групово с учениците, за да подобрят мотивацията им за учене и професионално развитие. Осигуряват подкрепа при прехода между образователните степени, развиват умения за планиране на време и кариерно развитие, провеждат тренинги за избор на образование и професия, и участват в иновации за кариерно ориентиране.
Чл. 36
Чл. 36 от Наредбата за приобщаващото образование описва видовете дейности, които се провеждат в центровете за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата. Те включват индивидуална работа, работа в различни организационни педагогически форми, както и масови прояви и публични изяви.
Чл. 37
Обучението в центровете за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата се осъществява в различни организационни форми, утвърдени от директора. Групите за обучение могат да бъдат постоянно действащи, временно действащи през учебната година или през ваканциите. Постоянните групи работят през цялата учебна година, а временно действащите групи се организират за участие в научни, културно-образователни и спортни изяви, като имат ограничена продължителност и заетост. Заниманията през ваканциите също зависят от ресурсите на центровете.
Чл. 38
Чл. 38 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че целите и задачите на обучението, както и структурата и съдържанието на дейностите, са установени с програма за обучение, разработена от учителя, ръководещ групата. Тази програма се утвърдява от директора на центъра за подкрепа за личностно развитие или от директора на Националния дворец на децата.
Чл. 39
Наредбата определя продължителността на учебните часове в различните образователни степени. За деца и ученици до ІІІ клас учебният час е 30 минути, а за ученици от ІV до ХІІ клас - 40 минути. Почивките между часовете варират от 10 до 30 минути.
Чл. 40
Чл. 40 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че дейностите в организационните педагогически форми трябва да се осъществяват в съответствие с интересите, свободното време и възрастовите особености на децата и учениците, плана за обучение и правилника за устройството и дейността на центровете за подкрепа за личностно развитие или на Националния дворец на децата.
Чл. 41
Чл. 41 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира съгласуването и утвърдяването на организационните педагогически форми и групите в тях. Те се съгласуват с първостепенния разпоредител с бюджет и началника на регионалното управление на образованието, след което се утвърдяват от директора на центъра за подкрепа за личностно развитие или от директора на Националния дворец на децата. В зависимост от спецификата на дейността, в тези форми могат да се провеждат до пет учебни часа на ден. В областта на спорта, при учебно-тренировъчна дейност, се изисква провеждането на не по-малко от два учебни часа.
Чл. 42
Чл. 42 от Наредбата за приобщаващото образование описва общата подкрепа за личностно развитие, предоставяна в центровете за подкрепа за личностно развитие - ученически общежития. Тази подкрепа включва настаняване на ученици, осигуряване на условия за самоподготовка, провеждане на консултации и индивидуална работа, организиране на занимания по интереси и работа с родители.
Чл. 43
Чл. 43 от Наредбата за приобщаващото образование определя общата подкрепа за личностно развитие в центровете за подкрепа, която включва обучителни дейности, научноизследователски проекти, популяризиране на астрономията и природните науки, както и масови прояви и публични изяви. Раздел IV акцентира на изграждането на позитивен организационен климат и подходяща психологическа среда в детските градини, училищата и центровете за подкрепа.
Чл. 44
Чл. 44 от Наредбата за приобщаващото образование определя принципите за изграждане на позитивен организационен климат и психологическа среда в детските градини, училищата и центровете за подкрепа. Основната цел е създаването на обща институционална политика, която да координира усилията на всички участници в образователния процес. Основен принцип е цялостният подход за противодействие на тормоза и насилието, включващ превенция и интервенция, основани на утвърден механизъм и алгоритъм от министъра на образованието.
Чл. 45
Чл. 45 от Наредбата за приобщаващото образование описва мерки за справяне с проблемното поведение на деца и ученици. Тези мерки включват обсъждане на проблеми с класния ръководител, използване на посредник за разрешаване на конфликти, консултации с психолог или педагогически съветник, участие в групи за социални умения, индивидуална подкрепа от уважавана личност, участие в доброволчески инициативи и други дейности, посочени в правилника на институцията.
Чл. 46
Чл. 46 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса, по който класният ръководител реагира на конкретни проблеми при учениците. В случай на необходимост, класният ръководител провежда разговор с ученика, за да установи причините за проблема, спазвайки етичния кодекс на училищната общност. След това, заедно с ученика, той определя дейности, които да помогнат за преодоляване на проблема и осигурява необходимата подкрепа за тяхното реализиране.
Чл. 47
Дейността по разрешаване на конфликти в училище се осъществява от подготвен учител, психолог или педагогически съветник, който не е страна в конфликта. Посредникът провежда разговори с всички участници, за да установи причините за конфликта, спазвайки етичния кодекс на училищната общност. След изясняване на причините, учениците получават подкрепа за разрешаване на конфликта.
Чл. 48
Чл. 48 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса на провеждане на дейности, свързани с консултации и занимания за деца и ученици. Дейностите се осъществяват по препоръка на учители и след наблюдение на учениците. Консултациите се провеждат от психолог или педагогически съветник в зависимост от нуждите на детето. Заниманията по интереси могат да се организират в различни форми, включващи клубове и секции, и обхващат дейности по чл. 20, ал. 1.
Чл. 49
Чл. 49 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса на организиране на дейности за ученици с необходимост от повишаване на социалните умения. Дейността се осъществява по препоръка на класния ръководител или друг педагогически специалист, след наблюдение на ученика. Групите за социални умения се организират в училището, като при нужда могат да се включат и външни специалисти.
Чл. 50
Чл. 50 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че индивидуалната подкрепа за учениците се осъществява от личност, избрана от ученика, която той уважава и която е съгласна да участва. Тази подкрепа може да бъде предоставена от учител, член на семейството, близък или обществено изявена личност, на която ученикът има доверие. Класният ръководител е отговорен за организацията на индивидуалната подкрепа и трябва да информира родителя за това.
Чл. 51
Дейността, предвидена в чл. 45, т. 7, включва избор на конкретна дейност от ученика за полза на училището или паралелката, в сътрудничество с класния ръководител. Тази дейност трябва да отговаря на възрастовите особености и здравословното състояние на учениците, като не трябва да унижава тяхното достойнство.
Чл. 52
Член 52 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че участието на учениците в доброволчески инициативи е по желание на ученика. Училището е отговорно за предоставяне на възможности за избор на такива инициативи.
Чл. 53
Член 53 от Наредбата за приобщаващото образование регулира взаимодействието между родители, учители и институции при работа с деца с проблемно поведение и затруднения в образователния процес. Родителите трябва да бъдат информирани за предприетите дейности и да дават информирано съгласие, когато е необходимо. Те са задължени да сътрудничат на педагогическите специалисти. При отказ от родителя, директорът на институцията уведомява дирекция 'Социално подпомагане'. Дейностите по чл. 45 се осъществяват независимо от действията по отношение на родителя.
Чл. 54
Децата и учениците се награждават за високи постижения в образованието, участие в конкурси и проекти, както и за прояви на гражданска доблест. Наградите, включващи грамоти и сертификати, се учредяват от директора след решение на педагогическия съвет. Предложенията за награди се подават от педагогически специалисти, родители и ученици, обсъждат се на педагогическия съвет, а наградите се връчват на значими празници или събития.
Чл. 55
Чл. 55 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че началникът на регионалното управление на образованието и кметът на общината могат да учредяват регионални и общински награди за деца и ученици. В заповедта за учредяване се определят процедурата и критериите, на които трябва да отговарят децата и учениците, за да получат наградата.
Чл. 56
Наредбата позволява на министъра на образованието и науката да учредява национални награди за деца и ученици, определяйки условията и критериите за тях. Предложения за награди могат да се правят от началници на регионални управления, директори на институции и други организации. За всяка награда се назначава комисия, която разглежда предложенията и предлага наградени. Наградите се връчват на национални празници или специални събития. Министърът може да присъжда почетно отличие "Национална диплома" на зрелостници с отличен успех и изявени способности, а също така и званието "лауреат" на ученици, получили отличен резултат на национална олимпиада.
Чл. 57
Чл. 57 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че учениците могат да получават стипендии, определени с акт на Министерския съвет. Освен това, при условията на Наредбата за закрила на деца с изявени дарби, учениците имат право на стипендии и еднократно финансово подпомагане.
Чл. 58
Член 58 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че за неизпълнение на задълженията на учениците, установени в Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО), подзаконовите нормативни актове и правилника за дейността на училището, могат да се налагат санкции по чл. 199, ал. 1 от ЗПУО, както и мерки по чл. 199, ал. 2 и 3 от същия закон.
Чл. 59
Чл. 59 от Наредба за приобщаващото образование предвижда предоставяне на обща подкрепа за личностно развитие на ученици с проблемно поведение, като санкциите зависят от причините за това поведение. Видът на дейностите за подкрепа се определя от координатора, класния ръководител, учителите и родителя. За справяне с проблемите и превенция на отпадане от училище, класният ръководител и педагогическият съветник работят в тясно сътрудничество с учениците, семейството и техните обкръжения.
Чл. 60
Чл. 60 урежда представителството на учениците в процедурата по налагане на санкции. Малолетните ученици се представляват от родител или упълномощено лице, докато непълнолетните действат лично, но със съгласие на родителя. При отсъствие на родителя за повече от един месец, той трябва да уведомява директора на училището и да посочи лице за контакти. При неизпълнение на задълженията, директорът сигнализира дирекция "Социално подпомагане".
Чл. 61
Отсъствията на учениците от училище се отчитат в учебни часове. Закъснение до 20 минути се счита за половин отсъствие, а закъснение над 20 минути - за едно отсъствие. При отсъствие за един учебен ден без уважителна причина, класният ръководител уведомява родителя и обсъжда възможности за отстраняване на причините. Отсъствията се отбелязват в дневника на класа и в ученическата книжка в края на срока.
Чл. 61а
Чл. 61а от Наредбата за приобщаващото образование регламентира отсъствията на учениците при обучение от разстояние. При синхронно обучение в електронна среда, отсъствията се поставят в съответствие с чл. 61. При несинхронно обучение, ако учителят установи, че ученикът не участва в взаимодействието и оценяването, му се поставя отсъствие за съответния учебен предмет.
Чл. 62
Ученикът може да отсъства от училище по уважителни причини, включително: медицински причини с документ от лекар, участие в извънучилищни дейности с необходимите удостоверения, и до 15 учебни дни годишно с мотивирано заявление от родителя. Заявлението трябва да бъде подадено преди отсъствието или в първия ден от него. Специални условия важат за ученици с медицински противопоказания за физическо натоварване, които не могат да отсъстват от часа по физическо възпитание, но могат да бъдат освободени от натоварване.
Чл. 63
Санкции като "преместване в друго училище" и "преместване от дневна форма в самостоятелна форма на обучение" могат да бъдат наложени при повече от 15 отсъствия по неуважителни причини през учебната година.
Чл. 64
Директорът на училището е задължен да уведомява родителите или съответните лица за откриването на процедура по налагане на санкция на ученика. В уведомлението се посочват нарушенията на ученика и условията за участие в процедурата. Уведомлението може да бъде връчено лично, по пощата или чрез куриер, а също така и по електронен адрес, като се удостоверява с копие от електронния запис.
Чл. 65 от Наредба за приобщаващото образование
Преди налагане на санкция, директорът или упълномощено от него лице задължително изслушва ученика в присъствието на психолог или педагогически съветник, както и социален работник. Родителят на ученика има право да присъства и да изрази мнение. Изслушването може да се проведе и в присъствието на учител или доверено лице. Директорът може да покани учители и ученици, запознати с нарушението, за изразяване на мнение. Определя се лице, което да представи обстоятелствата около нарушението.
Чл. 66
Класният ръководител и/или педагогическият съвет оценяват тежестта на нарушенията и обстоятелствата, след което предлагат на директора подходяща санкция.
Чл. 67
Член 67 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че преди да бъдат наложени санкции на ученика, е необходимо да се вземе предвид мнението на класния ръководител. Това означава, че класният ръководител играе важна роля в процеса на вземане на решения относно дисциплинарните мерки.
Чл. 68
Чл. 68 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че заповедта за налагане на санкция трябва да бъде издадена в съответствие с разпоредбите на чл. 205 от Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО). В мотивите на заповедта трябва да се посочат предприетите действия за мотивация на ученика и опити за преодоляване на проблемното му поведение, както и причините за неуспеха на тези действия.
Чл. 69
Наложените санкции на учениците се записват в ученическата книжка, личния картон и бележника за кореспонденция. Санкцията "преместване в друго училище" позволява на ученика да продължи обучението си в новото училище по ред, определен от регионалното управление на образованието. Учениците, на които са наложени санкции, свързани с преместване, губят правото на стипендия за отличен успех. Санкциите се заличават след изтичане на срока или предсрочно по установен ред.
Чл. 70
Допълнителната подкрепа за личностно развитие на децата и учениците се предоставя след оценка на индивидуалните им потребности. Оценката се извършва от екип, утвърден от директора на детската градина или училището, за конкретно дете или ученик, съгласно ЗПУО.
Чл. 71
Чл. 71 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса на оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици. Този процес включва събиране и анализиране на информация относно силните страни, затрудненията и потенциала на детето. Оценката е необходима за определяне на нуждата от допълнителна подкрепа за личностно развитие. Родителите трябва да представят заявление, статуси от предварителни изследвания, документи за здравословното състояние и социалното положение на детето, както и протокол от медицински комисии, при наличие на хронични заболявания. За деца с изявени дарби се изискват документи, удостоверяващи техните постижения. Ученици в български училища в чужбина могат да представят и други документи, съобразно законодателството на страната.
Чл. 72
Оценяването на индивидуалните потребности на деца или ученици, които не владеят български език, се извършва на езика, който те владеят най-добре. При необходимост родителят може да осигури преводач. Ако родителят не може да осигури преводач, регионалното управление на образованието може да помогне в осигуряването му.
Чл. 73
Наредбата предвижда оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици с различни нужди, включително специални образователни потребности, рискови ситуации, изявени дарби и хронични заболявания. Оценката се извършва от екипи за подкрепа, съставени от различни специалисти, в зависимост от нуждите на детето или ученика. Процесът включва оценка на познавателното развитие, комуникативни и социални умения, здравословно състояние и специфични способности.
Чл. 74
Чл. 74 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че ако детската градина или училището не могат да осигурят необходимите специалисти по чл. 73 (с изключение на психолога и педагогическия съветник), директорът може да подаде заявление за осигуряването им от различни регионални и специализирани центрове за подкрепа на образователния процес и учениците със специфични нужди.
Чл. 75
Наредбата предвижда оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици със специални образователни потребности да се извършва в срок до 3 месеца от началото на учебната година, като минималната продължителност на оценяването е 14 дни. За деца с изявени дарби, в риск и с хронични заболявания, оценката също трябва да бъде извършена в срок до 3 месеца от установяване на потребността. Оценката може да се провежда и в течение на учебната година при установена потребност, с аналогични срокове и продължителност.
Чл. 76
Чл. 76 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса на оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици. Специалистите от екипа по чл. 70, ал. 2 трябва да използват валидни и надеждни инструменти, да вземат предвид образователните и лични постижения, социалното и емоционалното развитие, както и мнението на родителите и самите деца. За деца с увреждания могат да се използват технически средства и софтуер за алтернативна комуникация.
Чл. 77
Оценката на децата и учениците в приобщаващото образование се извършва индивидуално от специалистите в екипа, като се вземат предвид силните страни и възможностите на детето или ученика. Времето за оценяване е определяно от специалиста, в зависимост от индивидуалните особености и потребности на детето или ученика, в рамките на сроковете по чл. 75.
Чл. 78
Чл. 78 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса на оценка на индивидуалните потребности от допълнителна подкрепа за децата и учениците. Оценката е функционална и се основава на взаимодействието между здравословното състояние и факторите на средата, в съответствие с международните класификации на СЗО. Специалистите попълват Карта за оценка, която е част от личното образователно дело на детето и се предава при преход между институции. Родителят може да изрази съгласие или несъгласие с оценката и да поиска копие от картата.
Чл. 79
Чл. 79 от Наредбата за приобщаващото образование регулира процедурата, при която родителите могат да подадат заявление за повторна оценка на индивидуалните потребности на дете или ученик със специални образователни потребности, ако не са съгласни с първоначалната оценка. Заявлението трябва да бъде подадено в 14-дневен срок, като родителят посочва мотивите за несъгласието. При несъгласие с предложената допълнителна подкрепа, директорът на детската градина или училището уведомява дирекция "Социално подпомагане". Дирекцията е задължена да информира училището за предприетите действия в срок от 10 работни дни. В такива случаи, детската градина или училището организират дейности за обща подкрепа на детето.
Чл. 80
Чл. 80 от Наредбата за приобщаващото образование определя процедурата за оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици, които са в риск. Оценката включва анализ на рисковите фактори, свързани със здравословното състояние, неблагоприятни условия в средата, стресови събития и демографски фактори. Основните елементи на оценката включват индивидуални фактори, фактори в средата и наличието на подкрепяща среда, като се използва Карта за оценка на индивидуалните потребности.
Чл. 81
Чл. 81 от Наредба за Приобщаващото Образование определя процеса за оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици с изявени способности в различни области. Оценката се базира на информация от учители, родители и самите ученици, както и на резултати от техни изяви. При наличие на затруднения в обучението, на тези ученици може да бъде предоставена допълнителна подкрепа, след оценка на индивидуалните им потребности, съгласно установените критерии.
Чл. 82
Чл. 82 от Наредбата за приобщаващото образование описва задълженията на институциите в предучилищното и училищното образование да осигуряват допълнителна подкрепа за личностно развитие на децата и учениците. Подкрепата може да бъде краткосрочна или дългосрочна в зависимост от индивидуалните потребности на децата. Краткосрочната подкрепа е за определен период, докато дългосрочната обхваща повече от един етап от образованието. Допълнителната подкрепа включва работа по конкретен случай, психо-социална рехабилитация, осигуряване на достъпна среда и ресурсно подпомагане.
Чл. 83
Член 83 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира допълнителната подкрепа за личностно развитие, която се предоставя от детската градина и училището чрез изготвяне на план за подкрепа. Родителят има право да се запознае с плана и да получи копие от него при поискване. Освен това, родителят е задължен да съдейства за изпълнението на плана.
Чл. 84
Член 84 от Наредбата за приобщаващото образование описва метод, насочен към осигуряване на индивидуален подход при работа с деца и ученици. Целта на този метод е да се предостави допълнителна подкрепа, която да способства за личностното развитие на детето или ученика.
Чл. 85
Наредбата определя процедурата за работа с деца и ученици в риск, деца със специални образователни потребности и деца с изявени дарби. Работата се основава на оценка на индивидуалните потребности и екипна работа, координирана с отделите за закрила на детето и специалисти от социални и здравни услуги. Основните стъпки включват формулиране на случая, оценка на потребностите, определяне на цели и действия, изготвяне на план за подкрепа, взаимодействие с подкрепящата среда и оценка на резултатите.
Чл. 86
Психо-социалната рехабилитация представлява комплекс от дейности, извършвани от екипа по чл. 70, ал. 2, с цел подпомагане на деца и ученици, които имат затруднения, увреждания или разстройства на психичното здраве. Тя е насочена и към деца с изявени дарби, с цел постигане на оптимално ниво на самостоятелност и овладяване на умения, необходими за пълноценно приобщаване в предучилищното и училищното образование.
Чл. 87
Психо-социалната рехабилитация е услуга, която се предоставя на деца или ученици, в зависимост от оценката на техните индивидуални потребности. Тази рехабилитация е насочена към подпомагане на детето в процеса на обучение и социална интеграция.
Чл. 88
В детската градина и училището, водещ на случая на детето или ученика при предоставяне на психо-социалната рехабилитация е психологът или педагогическият съветник, при условие че има квалификация по психология.
Чл. 89
Дейностите за психо-социална рехабилитация, заедно с тяхната продължителност, се осъществяват в съответствие с индивидуалния план за подкрепа на детето или ученика.
Чл. 90
Чл. 90 от Наредбата за приобщаващото образование описва рехабилитацията на слуха и говора като комплекс от дейности, които имат за цел да стимулират остатъчния слух и развитието на езика и речта при деца и ученици с увреден слух. Рехабилитацията се извършва от рехабилитатор на слуха и говора, който провежда корекционна и компенсаторна работа, съобразявайки се с индивидуалните нужди на детето, както и с вида и степента на загуба на слуха.
Чл. 91
Рехабилитацията на слуха и говора се извършва в специализирани кабинети в училища и детски градини, които са оборудвани с необходимите средства и методики. Процесът се основава на оценка от аудиометрични и артикулационни изследвания, както и на информация за слухопротезирането на детето или ученика.
Чл. 92
Дейностите по рехабилитация на слуха и говора, както и тяхната продължителност, се организират и реализират в съответствие с индивидуалния план за подкрепа на детето или ученика.
Чл. 93
Чл. 93 от Наредбата за приобщаващото образование определя зрителната рехабилитация като комплекс от дейности, насочени към развитие и оптимално използване на слабото зрение при деца и ученици с нарушено зрение. Тези дейности се реализират в детските градини и училищата и включват разнообразни зрителни задачи, както и неоптични и оптични средства, заедно със специфични четивни техники.
Чл. 94
Дейностите за зрителна рехабилитация и тяхната продължителност се определят в съответствие с индивидуалния план за подкрепа на детето или ученика. Това означава, че рехабилитационните дейности трябва да бъдат адаптирани спрямо нуждите на конкретното дете или ученик, като се вземат предвид индивидуалните им характеристики и изисквания.
Чл. 95
Рехабилитацията на комуникативните нарушения представлява набор от дейности, насочени към подпомагане на деца и ученици, които имат затруднения, увреждания или разстройства, свързани с езика, говора, познавателните процеси и социалното поведение.
Чл. 96
Рехабилитацията на комуникативните нарушения е достъпна за всяко дете или ученик, което има подобно нарушение. Тя се предоставя след извършване на оценка от невропсихологично изследване, като се вземат предвид индивидуалните потребности на детето или ученика.
Чл. 97
Рехабилитацията на комуникативните нарушения се извършва от логопед, а в определени случаи и от психолог, в детски градини, училища или центрове за подкрепа за личностно развитие.
Чл. 98
Рехабилитацията на комуникативните нарушения се извършва в логопедични кабинети, разположени в детски градини, училища и центрове за подкрепа за личностно развитие. Освен това, рехабилитацията се осъществява и в регионални центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото образование. Тези места са оборудвани със специални технически и дидактически средства, методики и материали, необходими за ефективната работа по рехабилитация.
Чл. 99
Чл. 99 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че дейностите за рехабилитация на комуникативните нарушения, както и тяхната продължителност, се определят в индивидуалния план за подкрепа на детето или ученика.
Чл. 100
Чл. 100 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда предоставяне на рехабилитация и кинезитерапия на деца и ученици с физически увреждания по време на часовете по физическо възпитание и спорт. Тези услуги могат да бъдат осигурени от рехабилитатор или кинезитерапевт, както и чрез лечебна физкултура. Освен това, за тези деца и ученици се организират занимания, които са съобразени с техните възможности и здравословно състояние, с цел да ги приобщят към паралелката или групата.
Чл. 101
Член 101 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че дейностите за рехабилитация на деца или ученици с физически увреждания, както и тяхната продължителност, се определят в индивидуалния план за подкрепа на съответното дете или ученик.
Чл. 102
Член 102 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че институциите в предучилищното и училищното образование трябва да осигурят равен достъп до образование за деца и ученици. Това включва предоставяне на достъпна архитектурна и физическа среда, достъп до информация и комуникация, учебни програми и съдържание, разумни улеснения, технически средства, специализирано оборудване, подкрепяща среда, дидактически материали, методики и специалисти.
Чл. 103
Член 103 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда осигуряване на достъпна физическа среда чрез подходящи условия и иновативни технологии, които да отговорят на нуждите на децата и учениците. Целта е да се гарантира архитектурна и физическа достъпност за всички.
Чл. 104
Наредбата предвижда осигуряване на достъпна архитектурна среда в предучилищното и училищното образование чрез входни и комуникационни пространства, помещения за общо ползване и санитарно-хигиенни помещения. Специфичните изисквания за достъпност трябва да се съобразяват с различните видове увреждания. Общодостъпните помещения се свързват с достъпни маршрути. Осигуряват се специализирани подкрепящи среди с подходящо обзавеждане и оборудване за ученици с увреждания, включително технически средства и софтуер за деца с физически и сензорни увреждания, както и за ученици с нарушения на способността за учене. Осигуряват се и подходящи помещения за рехабилитация и индивидуална работа.
Чл. 105
Чл. 105 от Наредбата за приобщаващото образование определя мерките за осигуряване на достъпност на информацията и комуникацията за деца и ученици. Основните точки включват достъп до информационни средства, информация за права и задължения, достъпни учебни материали, мултимедийна образователна среда и технически средства за ученици със специфични нужди. Новите изменения, в сила от 06.08.2024 г., акцентират на достъпността за ученици с дислексия, дисграфия, дискалкулия и физически увреждания.
Чл. 106
Наредбата гарантира достъпа до учебните програми и съдържание чрез различни мерки, включително подкрепа за личностно развитие, адаптиране на учебното съдържание за деца със специални потребности, осигуряване на помощни средства и технологии, терапевтична подкрепа, обучение по специални предмети за деца със сензорни увреждания и използване на подходящи обучителни материали.
Чл. 107
Директорът на училището е задължен да заяви необходимите разумни улеснения за учениците, нуждаещи се от такива, пред регионалните комисии за национално външно оценяване и държавни зрелостни изпити. Улесненията могат да включват удължено време за изпити, провеждане с помощта на специализирани материали, осигуряване на учители консултанти и самостоятелни зали. Тези улеснения са приложими и за ученици, участващи в олимпиади и състезания.
Чл. 108
Наредбата определя специалистите, които детските градини, училищата и центровете за подкрепа осигуряват за допълнителна подкрепа на деца и ученици в зависимост от индивидуалните им потребности. За различни случаи, като сензорни и неврологични увреждания, обучителни трудности, аутистичен спектър, емоционални затруднения, наличие на риск, изявени дарби и хронични заболявания, се предвиждат различни специалисти, включително ресурсни учители, логопеди, психолози и помощници на учителя.
Чл. 109
Съгласно Чл. 109 от Наредбата за приобщаващото образование, всяко дете или ученик със специални образователни потребности получава ресурсен учител, ако оценката на индивидуалните потребности установи необходимост от такова подпомагане. Броят на ресурсните учители зависи от броя на децата с нужди, вида на подкрепата и часовете за ресурсно подпомагане, като не повече от 12 деца или ученици могат да бъдат обслужвани от един ресурсен учител. Ресурсният учител може да работи с различни групи деца или да се специализира в определена група с еднакви по вид увреждания.
Чл. 110
Логопедична рехабилитация и терапия се осигурява за деца и ученици с идентифицирани потребности в тази област.
Чл. 111
Според Чл. 111 от Наредбата за приобщаващото образование, на дете или ученик с идентифицирани потребности от психологическа подкрепа и терапия се осигурява психолог. Това включва необходимост от директна работа и консултиране.
Чл. 112
Наредбата определя условията за осигуряване на помощник на учителя при наличие на повече от 3 деца или ученици със специални образователни потребности в група или паралелка. Помощникът не е педагогически специалист и се назначава от директора. Той трябва да има опит в работата с деца със специални потребности и изпълнява редица функции, включително участие в екипа за подкрепа, техническа помощ при подготовка на материали, съдействие на учителите, познаване на индивидуалните програми на ученика, подпомагане на адаптивността и безопасността на обучението.
Чл. 113
Член 113 от Наредба за приобщаващото образование описва ролята на социалния работник в детската градина и училището. Социалният работник осигурява социално-педагогическа работа и играе роля на медиатор между семейството и образователната институция, особено за деца и ученици в риск. Основните му задължения включват установяване на взаимодействие с педагогически специалисти, подпомагане на формулирането на индивидуални цели за децата, организиране на срещи с родители и свързване на семейството с ресурси в общността.
Чл. 114
Детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие са задължени да осигурят гъвкава и динамична организация на средата, адаптирана към различните нужди на децата и учениците. Регионалните центрове за подкрепа предоставят информация и помощ за организиране на подкрепяща среда в образователните институции.
Чл. 115
Наредбата предвижда осигуряване на обучение по специални учебни предмети за ученици със сензорни увреждания в детските градини и училищата. Учебните програми за ученици с увреден слух включват индивидуална рехабилитация на слуха и говора, развитие на речта, произношение, фонетична ритмика, моторика, музикални стимулации, реч и предметна дейност. За ученици с нарушено зрение, учебните програми обхващат зрително подпомагане, ориентиране и мобилност, полезни умения и социални умения.
Чл. 116
Учебните програми за специалните учебни предмети, предназначени за деца и ученици с увреден слух, са насочени към стимулиране на слуховото възприятие, развитието на речта и езика, моторните способности, социалното развитие, както и формиране на умения за самостоятелен и независим живот чрез тотална комуникация.
Чл. 117
Учебните програми за деца и ученици с нарушено зрение са насочени към цялостното им развитие, като целят компенсация на слепотата и формиране на умения за независим живот. Те се реализират индивидуално или в група, включително в часовете по други учебни предмети.
Чл. 118
Обучението на деца и ученици със сензорни увреждания се осъществява от специализирани училища или от рехабилитатори и учители, които са назначени в детски градини, училища и регионални центрове за подкрепа на приобщаващото образование.
Чл. 119
Ресурсното подпомагане в образованието се извършва от екипи, включващи ресурсни учители, рехабилитатори на слуха и говора, и други педагогически специалисти. Тези специалисти работят с деца и ученици със специални образователни потребности в детските градини и училищата, за да подкрепят тяхното личностно развитие.
Чл. 120
Директорът на детската градина или училището назначава ресурсен учител за дългосрочна допълнителна подкрепа, когато има до 3 деца или ученици със специални образователни потребности. За краткосрочна подкрепа директорът може да поиска ресурсни учители от различни центрове. Регионалните центрове и специализираните институции трябва да осигурят необходимите специалисти в срок от 14 дни, а ако не могат, да съдействат за осигуряването им от други източници.
Чл. 121
Наредбата предвижда, че ресурсното подпомагане на деца и ученици с увреден слух и нарушено зрение може да бъде осигурено от специалисти на специализирани училища. Тези специалисти включват рехабилитатори на слуха и говора, както и учители, които работят с деца с нарушено зрение.
Чл. 122
Чл. 122 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че ресурсното подпомагане се реализира индивидуално или групово, в зависимост от плана за подкрепа на децата и учениците със специални образователни потребности. То може да включва адаптиране на учебното съдържание, осигуряване на помощни средства и технологии, съвместна работа на учителите, терапевтична подкрепа, консултации за изграждане на подкрепяща среда, обучение чрез алтернативни форми на комуникация, подготовка за самостоятелен живот и дейности за приемане и приобщаване.
Чл. 123
Ресурсното подпомагане на деца и ученици може да бъде спряно, ако екипът за подкрепа за личностно развитие реши, че е настъпил напредък в развитието на детето или ученика, или ако са постигнати целите в плана за подкрепа. За това е необходимо и подадено заявление от родителя.
Чл. 124
Чл. 124 от Наредбата за Приобщаващото образование определя процедурите за осигуряване на ресурсно подпомагане на деца и ученици със специални образователни потребности. Директорите на детските градини и училищата трябва да подадат искане до общината за необходимите специалисти до 10 септември. Общината е длъжна да уведоми директорите до 20 септември за решенията относно ресурсното подпомагане. При невъзможност от страна на общината, ресурсното подпомагане се осигурява от регионалния център. Информацията за ресурсното подпомагане трябва да бъде въведена в националната електронна информационна система до 30 септември, а при нови нужди след тази дата - до 1 декември.
Чл. 125
Регионалните центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото образование осъществяват супервизия и методическо подпомагане на ресурсното подпомагане в детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие.
Чл. 126
Чл. 126 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира допълнителната подкрепа за личностно развитие на деца и ученици с изявени дарби. Тази подкрепа се организира в центрове за подкрепа, детски градини, училища и Националния дворец на децата. Допълнителната подкрепа включва индивидуална работа, осигуряване на подходяща среда и материали, квалифицирани специалисти, участие в национални и международни изяви, програми за стимулиране на изявите, летни академии, издаване на специализирана литература, сътрудничество с висши училища и отпускане на стипендии. Подкрепата се предоставя на деца и ученици с трайни способности, класирани на призови места в конкурси, и се определя от екип за подкрепа по предложение на учител или специалист.
Чл. 127
Наредбата регулира подкрепата за успешен преход на деца и ученици между различните етапи на образование. Детските градини и училищата планират преходите с участието на родителите, които сътрудничат на екипа за подкрепа. Родителят е задължен да предостави актуална информация за състоянието на детето при записване в нова институция, а координаторите обменят планове за подкрепа и документи на учениците.
Чл. 128
Член 128 от Наредбата за приобщаващото образование описва създаването и функционирането на екипа за подкрепа за личностно развитие в детските градини и училищата. Екипът се сформира със заповед на директора за конкретно дете или ученик с особености и включва задължително психолог, педагогически съветник и логопед, а при нужда и други специалисти. Родителят също участва в работата на екипа. Екипът провежда минимум три редовни срещи през учебната година и може да организира извънредни заседания при необходимост. Решенията се вземат с мнозинство от членовете на екипа, а за всяко заседание се води протокол.
Чл. 129
Чл. 129 от Наредба за приобщаващото образование описва функциите на екипа за подкрепа за личностно развитие на детето или ученика. Екипът работи по конкретни случаи, като при нужда може да привлича външни специалисти. Основните функции включват: оценка на индивидуалните потребности, проучване на документация, обсъждане на оценки, информиране на директора за допълнителна подкрепа, разработване на индивидуални учебни планове и програми, проследяване на напредъка, консултации с родители и учители, и изготвяне на доклади за дейността на екипа.
Чл. 130
Всеки специалист, който е част от екипа за подкрепа на личностното развитие на дете или ученик, има право да участва в повече от един екип.
Чл. 131
Директорът на детската градина или училището е задължен да изпрати копие от протокола с оценката и решението на екипа за подкрепа за личностно развитие на дете или ученик със специални образователни потребности в регионалния център за подкрепа. Това трябва да стане в срок от 7 дни след извършването на оценката, с цел одобряване на предоставянето на необходимата допълнителна подкрепа.
Чл. 132
Директорът на детската градина или училището, когато не може да формира екип за подкрепа на дете или ученик със специални образователни потребности, е задължен в 3-дневен срок да изпрати заявление до директора на регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование. Заявлението е свързано с необходимостта от оценка на индивидуалните потребности на детето или ученика, съгласно чл. 190, ал. 3, т. 2 от Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО).
Чл. 133
Чл. 133 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда създаването на регионален екип за подкрепа на личностното развитие на деца и ученици със специални образователни потребности. Този екип ще функционира към всеки регионален център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование.
Чл. 134
Регионалният екип, отговорен за приобщаващото образование, се назначава до 15 септември на всяка учебна година от директора на регионалния център за подкрепа. Този екип работи целогодишно и включва специалисти, определени в чл. 190, ал. 2 от Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО).
Чл. 135
Чл. 135 от Наредбата за приобщаващото образование определя задълженията на мобилната група, създадена от директора на регионалния център за подкрепа на личностното развитие на деца и ученици със специални образователни потребности. Мобилната група извършва оценка на индивидуалните потребности на децата в детските градини и училищата, наблюдава децата в естествена среда, провежда събеседвания с родителите и отправя препоръки за допълнителна подкрепа. След извършената оценка, мобилната група изготвя доклад, който се обсъжда с ръководителя на регионалния екип, който предлага на директора на центъра да одобри или не одобри предоставянето на допълнителната подкрепа. Директорът на центъра уведомява писмено директора на съответното учебно заведение за своето решение. Всички дейности трябва да бъдат извършени в срок до един месец от издаването на заповедта за определяне на мобилната група.
Чл. 136
Член 136 от Наредбата за приобщаващото образование определя процедурата за оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици със специални образователни потребности. Директорът на регионалния център назначава мобилна група, която извършва оценка на място в детската градина или училище. След оценката, групата изготвя доклад, който се обсъжда с ръководителя на регионалния екип. Ръководителят предлага на директора на центъра да одобри или не допълнителната подкрепа. Директорът уведомява училището или детската градина за решението си. Целият процес трябва да бъде завършен в срок от един месец след назначаването на мобилната група.
Чл. 137
Член 137 от Наредбата за приобщаващото образование описва процедурата за повторна оценка на индивидуалните потребности на деца и ученици със специални образователни потребности. Регионалният екип организира оценката на място, след което мобилната група изготвя доклад. Ръководителят на екипа предлага на директора на регионалния център да одобри или откаже допълнителната подкрепа. Директорът уведомява родителите за решението. При несъгласие от страна на родителя, се предприемат съответни действия за обща подкрепа. Процедурата трябва да се завърши в срок до един месец.
Чл. 138
Наредбата регламентира процеса на насочване на деца и ученици със специални образователни потребности за обучение в специални училища. Регионалният екип за подкрепа приема заявления от родители до 15 септември или началото на втория срок. Към заявлението се прилагат документи, свързани с индивидуалните потребности на детето. Екипът извършва оценка на потребностите и изготвя становище в срок до един месец. Директорът на регионалния център одобрява или отхвърля насочването в срок до 5 дни. Родителят взема окончателното решение за мястото на обучение.
Чл. 139
Регионалният екип за подкрепа може да отложи задължителното обучение в първи клас за деца със специални образователни потребности до една учебна година при подадено заявление от родителя. Решението се взема до 30 юни на базата на медицински документи и наблюдение на детето. Допълнителна подкрепа се осигурява в подготвителната група, а отлагане може да се реши и след 30 юни, но не по-късно от 15 септември при определени условия.
Чл. 140
Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците със специални образователни потребности изготвя становище за насочване на ученици със специални образователни потребности, които ще получат удостоверение за завършен VII клас. Родителят подава заявление и документи до директора на регионалния център за подкрепа от 3 до 21 май, включващи медицинско свидетелство, информация за здравословното състояние и социалното положение на детето, протокол от лекарска комисия и др. Директорът на центъра изисква служебно документи от училището на ученика относно допълнителната подкрепа и резултатите от обучението.
Чл. 141
Член 141 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че при необходимост или по писмено желание на родителя, ученици със специални образователни потребности, които завършват Х клас, могат да бъдат насочвани за продължаване на обучението си в профили или специалности, съобразени с индивидуалните им потребности и здравословно състояние. Насочването се извършва по реда на предходния член и алинеи.
Чл. 142
Член 142 от Наредбата за приобщаващото образование определя изискванията за становището по чл. 140, ал. 1, което включва преценка на индивидуалните потребности и възможности на ученика, както и препоръки за индивидуален учебен план и адаптиране на учебната среда. Директорът на регионалния център за подкрепа изпраща становището в регионалното управление на образованието за насочване на ученици в подходящи профили и специалности, съобразени със здравословното им състояние.
Чл. 143
Съгласно Чл. 143 от Наредбата за приобщаващото образование, началникът на регионалното управление на образованието определя училища, които могат да осигуряват болнични учители. Регионалният екип за подкрепа оценява нуждата от обучение на ученици със специални образователни потребности, настанени в лечебни заведения, и ги насочва към съответните училища. Процесът започва с заявление от родителя, придружено с медицински документи. Допълнителна оценка от екипа за подкрепа определя дали да се промени формата на обучение от дневна в индивидуална.
Чл. 144
Регионалният екип за подкрепа за личностно развитие предлага методическа подкрепа за деца и ученици със специални образователни потребности. Директорът на регионалния център може да издаде становище за преместване на дете или ученик при установена невъзможност за продължаване на обучението или при кризисна ситуация. В становището може да се включи препоръка за ново учебно заведение. Копие от становището се предоставя на родителя и на началника на регионалното управление на образованието.
Чл. 145
Регионалните центрове за подкрепа на процеса на приобщаващото образование изразяват становище за насочване на деца и ученици със специални образователни потребности към специализирани групи и паралелки, след желание на родителя. Те поддържат информация за децата с нужди, ресурсните учители и помощниците на учителя. Информацията се предоставя от директорите на образователните институции, спазвайки Закона за защита на личните данни. Регионалните центрове провеждат обучение на помощниците на учителя, което е 5-дневно, с възможност за продължаващо обучение при необходимост. Глава пета от наредбата се фокусира върху индивидуалните учебни планове и програми за ученици със специални образователни потребности и изявени дарби.
Чл. 146
Член 146 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда разработването на индивидуални учебни планове за ученици със специални образователни потребности и ученици с изявени дарби, в зависимост от формата на обучение. Индивидуалните учебни планове се утвърдиха от директора на училището след обсъждане с педагогическия съвет и се контролират ежемесечно от регионалното управление на образованието. При необходимост от квалифицирани специалисти за ученици с изявени дарби, директорът може да осигури такава подкрепа от съответните институции.
Чл. 147
Чл. 147 от Наредба за приобщаващото образование определя правилата за индивидуалния учебен план, който разпределя учебното време между предметите. За ученици със специални образователни потребности и изявени дарби се допуска отсъствие от определени предмети с медицински документи, както и намаляване на учебните часове в основната и средната степен на образование. Индивидуалният учебен план включва наименования на предмети, седмичен брой часове и пояснителни бележки за особеностите на обучението. Той се разработва за учебна година и съдържа информация за мястото на обучение, график, методи на обучение и предмети с индивидуални програми.
Чл. 148
Чл. 148 от Наредбата за приобщаващото образование описва процеса на разработване на индивидуални учебни програми за ученици с умствена изостаналост и множество увреждания, когато те са насочени към обучение в център за специална образователна подкрепа. Екипът за подкрепа в училището, в сътрудничество с педагогическите специалисти от центъра, изготвя тези програми, които се утвърдяват от директора на училището. Индивидуалната учебна програма трябва да включва представяне на учебната програма, очаквани резултати, учебно съдържание, разпределение на учебните часове, методи за оценяване и дейности за развитие на ключови компетентности.
Чл. 149
Чл. 149 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че индивидуалните учебни програми за учениците със специални образователни потребности се съставят на основата на държавния образователен стандарт за общообразователната подготовка. Те трябва да бъдат съобразени с учебните програми по общообразователните и специалните учебни предмети, както и с програмите за професионално образование, и да отразяват индивидуалните потребности и възможности на всеки ученик.
Чл. 150
Оценяването на учениците със специални образователни потребности, обучавани по индивидуални учебни програми, се извършва в съответствие с разпоредбите на Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО). Установяването на придобитите компетентности се осъществява от учителите по предметите в сътрудничество с педагогическите специалисти, а в центрове за специална образователна подкрепа – от учителите и другите специалисти в тези центрове.
Чл. 151
Родителят има право да се запознае с индивидуалния учебен план и индивидуалните учебни програми на детето си. При поискване, родителят може да получи копие от тези документи.
Чл. 152
Учениците с нарушено зрение и множество увреждания получават обучение по индивидуални учебни програми, които включват общообразователни предмети като Български език и литература, Математика, Околен свят, Човекът и обществото, Изобразително изкуство/Тактилно творчество, Музика, Физическо възпитание и спорт/Лечебна физкултура. Освен това те изучават специални предмети, включващи зрително подпомагане, ориентиране и мобилност, полезни умения и социални умения.
Чл. 153
Наредбата за приобщаващото образование определя ключовите компетентности, които трябва да се развиват при учениците с нарушено зрение и множество увреждания. Тези компетентности включват основни умения в българския език, фрагментарни умения за общуване на чужди езици, елементарни математически познания, познания в природните науки и технологиите, дигитална компетентност, умения за учене и социализация, вземане на решения, културни познания, както и нагласи за здравословен начин на живот и спорт.
Чл. 154
Чл. 154 от Наредбата за приобщаващото образование определя, че индивидуалните учебни програми за учениците с нарушено зрение и множество увреждания трябва да се разработват в съответствие с учебното съдържание по общообразователните предмети и да отразяват индивидуалните потребности и възможности на учениците. Тези програми се основават на рамкови изисквания, посочени в приложение № 2.
Чл. 155
Учениците с увреден слух и множество увреждания се обучават по индивидуални учебни програми, които включват общообразователни предмети като Български език и литература, Математика и други, разпределени в 3 нива по сложност. Освен това, те получават обучение по специални предмети, свързани с рехабилитация на слуха и говора, развитие на речта, моторика и музикални стимулации.
Чл. 156
Наредбата определя ключовите компетентности, които се развиват в хода на общообразователната подготовка на ученици с увреден слух и множество увреждания. Тези компетентности включват основни умения за комуникация на български и чужди езици, математически понятия, познания в природните науки и технологиите, дигитална компетентност, умения за учене и социализация, вземане на решения, културни познания и нагласи за здравословен начин на живот.
Чл. 157
Чл. 157 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че индивидуалните учебни програми за ученици с увреден слух и множество увреждания трябва да се разработват в съответствие с учебното съдържание на общообразователните предмети. Те трябва да отразяват индивидуалните потребности и възможности на учениците. Програмите се основават на рамкови изисквания, описани в приложение № 3.
Чл. 158
Учебното време на учениците с нарушено зрение и множество увреждания, както и на учениците с увреден слух и множество увреждания, се определя в зависимост от рамковия учебен план. Броят на учебните часове в индивидуалния учебен план не може да надвишава броя на часовете в училищния план, а общият брой в раздел А не може да е повече от 22 часа седмично. Обучението се осъществява от специализирани педагози с минимална норма на работа от 21 часа седмично.
Чл. 159
В края на първия учебен срок и в края на учебната година се извършва преглед на резултатите от обучението на учениците с индивидуални учебни програми. Прегледите се документират в протоколи, които отразяват постигнатото равнище на компетентности. Протоколите са част от личното образователно дело на ученика и се предават при преход между образователни институции. Процесът включва учителя, класния ръководител и екипа за подкрепа.
Чл. 160
Оценяването на ученици с нарушено зрение и множество увреждания, както и на ученици с увреден слух и множество увреждания, които се обучават по индивидуални учебни програми, се извършва в съответствие с определени разпоредби от Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО). Специализираният екип за подкрепа за личностно развитие при оценяването използва разнообразни методи и подходи, включително вербални и невербални инструменти, в съответствие с установените изисквания.
Чл. 161
Учениците с умствена изостаналост и множество увреждания се обучават по индивидуални учебни програми, които включват общообразователни учебни предмети като Български език и литература, Математика, Околен свят и други. Освен това, те имат индивидуални програми за терапия и рехабилитация.
Чл. 162
Наредбата определя ключовите компетентности, които се осъществяват в хода на училищното обучение за ученици с умствена изостаналост и множество увреждания. Тези компетентности включват основни умения в българския език, математика, природни науки, дигитална грамотност, социализация, вземане на решения, културни познания и нагласи за здравословен начин на живот.
Чл. 163
Чл. 163 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира разработването на индивидуални учебни програми, които са в съответствие с учебното съдържание и са адаптирани към индивидуалните нужди на учениците с умствена изостаналост и множество увреждания. Тези програми се основават на рамкови изисквания и предвиждат различни терапии и рехабилитации, включително сензорна рехабилитация, развитие на речта и моториката, както и психологическа и арттерапия.
Чл. 164
Учебното време за ученици с умствена изостаналост и множество увреждания се определя от рамковия учебен план. Броят на учебните часове в индивидуалния учебен план не може да надвишава часовете в училищния план, а общият брой на часовете в раздел А не може да е повече от 22 седмично. Обучението се извършва от специален педагог с минимална норма от 21 часа седмично.
Чл. 165
В края на първия учебен срок и в края на учебната година се извършва преглед на резултатите от обучението на учениците с умствена изостаналост и множество увреждания. Прегледът включва оценка на постигнатото равнище на компетентности и се отразява в протокол. При необходимост индивидуалната учебна програма може да бъде актуализирана. Протоколът е част от личното образователно дело на ученика и се предава при прехода му между институции. Прегледите се извършват от екип за подкрепа за личностно развитие и учители.
Чл. 166
Оценяването на учениците с умствена изостаналост и множество увреждания, които се обучават по индивидуални учебни програми, се извършва в съответствие с определени членове от Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО). При оценяването екипът за подкрепа или координиращият екип в центъра за специална образователна подкрепа използва разнообразни методи и инструменти за оценяване, включително вербални и невербални подходи. Тази наредба е част от по-широката рамка за обучение на деца и ученици със специални образователни потребности в специализирани училища.
Чл. 167
Специалните училища за деца със сензорни увреждания, като увреден слух или нарушено зрение, работят в тясно сътрудничество с други институции в образователната система, социалните услуги и родителите. Основните им цели са успешна социална интеграция и професионална реализация на учениците, подготовка за включване в детски градини и училища, както и ресурсно подпомагане на децата с увреждания.
Чл. 168
Децата и учениците могат да постъпват в специални училища, които предоставят обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания, при условията и по реда, определени в чл. 138 от съответния закон.
Чл. 169
Чл. 169 определя правилата за отглеждане и възпитание на деца с нарушено зрение и увреден слух в яслените и предучилищните групи. Приложими са Наредба № 26 от 2008 г. и държавния образователен стандарт за предучилищно образование, както и индивидуални програми за ранно въздействие. Обучението на учениците в специални училища следва училищни и индивидуални учебни планове, учебни програми по общообразователни предмети и специализирани програми, утвърдени от министъра на образованието. Включени са и адаптирани учебни материали и програми за професионално образование.
Чл. 170
Учебните програми за специалните предмети на учениците с нарушено зрение и слух се основават на принципи като гъвкавост, качество на обучението, баланс между знания и умения за самостоятелен живот, партньорство между учители, ученици и родители, както и приложимост на програмите.
Чл. 171
Наредбата определя учебните програми за индивидуална рехабилитация на слуха и говора, развитие на речта, фонетична ритмика, моторика, музикални стимулации, развитие на речта и произношението, както и предмет реч и предметна дейност. Основните цели включват формиране на правилна артикулация, развитие на слуховото възприятие, овладяване на писмената реч, стимулиране на творчеството и развитие на комуникативни умения. Програмите са насочени към адаптиране на учениците с увреден слух и подобряване на тяхната комуникация и социална интеграция.
Чл. 172
Наредбата определя учебните програми за зрително подпомагане, ориентиране и мобилност, и полезни умения. Учебната програма по зрително подпомагане цели формиране на елементарни зрителни умения, зрителни умения на мултисензорна основа и обучение за използване на оптични средства. Програмата по ориентиране и мобилност е насочена към развитие на функциите на запазените анализатори, обучение за мобилност в малко и голямо пространство. Учебната програма по полезни умения се фокусира върху формиране на общопознавателни, всекидневни и социални умения.
Чл. 173
Наредбата позволява разкриване на яслени групи в специални училища за деца с увреден слух и нарушено зрение, при спазване на съответните здравни изисквания. Организацията на предучилищното образование включва основни и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие. Допълнителните форми включват обучение по специални предмети и могат да бъдат индивидуални или групови. Занятията по специални предмети за деца с увреден слух и нарушено зрение се провеждат групово или индивидуално, с определени часове за рехабилитация. От 1 юни до 14 септември не се провеждат педагогически ситуации, а се осигурява пробна рехабилитация. Възможно е формиране на групи за деца с множество увреждания, с ограничен брой участници.
Чл. 174
Наредбата определя условията за обучение на ученици с нарушено зрение в специални училища. В тях могат да се обучават деца с различни степени на зрителни увреждания, включително тотална слепота, перцепция на светлина, частично виждане, слабовиждане и комбинирани увреждания. Учителите специални педагози могат да работят и с деца с нарушено зрение в детските градини и други училища, като работата им се организира по график, одобрен от директора на специалното училище.
Чл. 175
Наредбата определя условията за обучение на деца и ученици с увреден слух в специални училища. В тези училища могат да се обучават слабочуващи деца с различни степени на загуба на слуха, деца с множество увреждания, както и деца с кохлеарни импланти или слухови апарати. Рехабилитаторите на слуха и говора предлагат ежедневна работа с деца в детските градини и училищата, като графикът за работа се утвърджа от директора на специалното училище.
Чл. 176
Чл. 176 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира дейността на рехабилитаторите на слуха и говора в специалните училища. Те могат да работят с хоспитализирани деца и ученици с кохлеарни импланти или лични слухови апарати. Основните дейности, включващи рехабилитация, диагностика на слуховото възприятие, съдействие на аудиолози, консултации и подкрепа на семейства, са насочени към индивидуалните потребности на децата.
Чл. 177
Специалните училища осъществяват редица дейности за подкрепа на деца и ученици със сензорни увреждания, включително ранно въздействие и рехабилитация, обучение по специални предмети, слухово-речева рехабилитация, краткосрочни обучения, консултации за деца и родители, обучение на учители и помощници, осигуряване на специалисти и разработване на специални дидактични материали. Дейностите се провеждат по утвърден график, съгласуван с различни институции.
Чл. 178
Наредбата определя рехабилитацията на слуха и говора като част от допълнителната подкрепа за деца в детските градини и ученици в училища. Тя включва превантивна, диагностична, корекционно-рехабилитационна, компенсаторна и консултативна дейност. Превенцията обхваща диагностика на артикулацията, информационни дейности и пробна рехабилитация. Диагностиката включва изследване на речта и регистриране на динамиката в речевото развитие. Корекционно-рехабилитационната дейност се фокусира върху индивидуални програми и групова работа с деца с увреден слух. Компенсаторната дейност предвижда адаптиране на учениците и работа със звукоусилваща апаратура. Консултативната дейност включва запознаване на родителите с уврежданията и методическа помощ на учителите.
Чл. 179
Центровете за специална образователна подкрепа работят в тясно сътрудничество с различни образователни и социални институции, включително предучилищни и училищни заведения, специализирани институции за деца, социални услуги, лечебни заведения и родителите. Дейността им се регулира от правилник, одобрен от министъра на образованието и науката.
Чл. 180
Чл. 180 от Наредбата за приобщаващото образование определя функциите на Центъра за специална образователна подкрепа. Той извършва диагностична, рехабилитационна, корекционна и терапевтична работа с деца и ученици, които са оценени от регионалния център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование. Центърът предоставя педагогическа и психологическа подкрепа, прилага програми за обучение на семействата, а също така обучава деца и ученици в задължителна предучилищна и училищна възраст. В допълнение, Центърът може да осигурява дейности на ученическо общежитие, ако разполага с необходимата материална база.
Чл. 181
Член 181 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда създаването на координиращ екип в центровете за специална образователна подкрепа, ръководен от заместник-директор, учител или друг педагогически специалист. Екипът извършва оценка на функционирането на децата или учениците, определя вида и формата на обучение, необходимата допълнителна подкрепа и осигурява взаимодействие с родителите и специалистите за оптимизиране на обучението и подкрепата на децата със специални образователни потребности.
Чл. 181а
Родителите са задължени да предоставят информация относно здравословното състояние на детето или ученика, както и за проведените медицински изследвания и консултации. Те трябва да осъществяват взаимодействие с медицинския специалист в здравния кабинет на центъра за специална образователна подкрепа.
Чл. 182
Чл. 182 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда осигуряване на педагогическа и психологическа подкрепа на деца и ученици със специални образователни потребности, обучаващи се в център за специална образователна подкрепа. Целите на подкрепата включват оптимално развитие на силните страни и способности на децата, коригиране на обучителните затруднения, постигане на очакваните резултати от обучението и стимулиране на цялостното развитие за успешна социална и професионална реализация.
Чл. 183
Центърът за специална образователна подкрепа разработва програми за обучение и подкрепа на семействата на деца и ученици, с цел активното им участие в образователния процес. Програмите включват методи за подкрепа на самоподготовката, развитие на умения за независим живот, социално включване, запознаване със специализирана литература и други полезни теми за родителите.
Чл. 184
Наредбата урежда организацията на обучението на деца и ученици със специални образователни потребности в центрове за специална образователна подкрепа. Обучението се извършва по индивидуални учебни планове и програми, координирани от екипи за подкрепа. Възможно е обучение и в социални услуги при наличие на увреждания, с предварително съгласуване с дирекция "Социално подпомагане". Учителите от детските градини или училищата, както и от центровете за специална образователна подкрепа, осъществяват обучението.
Чл. 185
Чл. 185 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира организацията на изнесени паралелки и групи за деца и ученици в центрове за специална образователна подкрепа. Те се организират със заповед на директора на съответния център, след предложение от регионалния център за подкрепа и разрешение от началника на регионалното управление на образованието. Изнесените групи в социални услуги се организират със заповед на кмета на общината. Насочването на деца и ученици за изнесени обучения става след желание на родителя и оценка на образователните потребности. Предложенията за организиране на групи и паралелки трябва да се подават до 15 септември за първия учебен срок или до началото на втория учебен срок.
Чл. 186
Наредбата определя, че броят на учителите и педагогическите специалисти в центровете за специална образователна подкрепа зависи от броя на децата със специални образователни потребности, учебните часове, дейностите по интереси и допълнителната подкрепа за личностно развитие. Ако центърът извършва дейности по чл. 49, ал. 3 ЗПУО, броят на възпитателите в общежитието зависи от децата в групите за целодневна организация. В центъра може да бъде назначен и помощник на учителя.
Чл. 187
Оценяването на учениците със специални образователни потребности, обучаващи се в центрове за специална образователна подкрепа, се извършва съгласно специфични разпоредби от Закона за предучилищното и училищното образование (ЗПУО). Учителите, които преподават по индивидуалните учебни програми, установяват придобитите компетентности в сътрудничество с координиращия екип на центъра.
Чл. 188
Допълнителната подкрепа за личностно развитие в центровете за специална образователна подкрепа включва терапевтична и рехабилитационна работа с деца и ученици със специални образователни потребности, както и педагогическа подкрепа и консултиране на деца, ученици, учители и родители. Тази подкрепа се предоставя след оценка и по предложение на екипа за подкрепа, който работи съвместно с координиращия екип в центъра. Осъществява се от специалисти, включително учители, психолози и терапевти, и изисква изготвяне на план за подкрепа от детската градина или училището.
Чл. 189
Центърът за специална образователна подкрепа организира допълнителна подкрепа за деца и ученици със специални образователни потребности. Тази подкрепа се осъществява след одобрение от регионалния екип и включва терапевтични и рехабилитационни дейности. Включването на децата в тези дейности се съгласува с разпоредителя на бюджета на центъра.
Чл. 190
Наредбата определя условията за броя на децата и учениците в групите и паралелките за деца с множество увреждания в центровете за специална образователна подкрепа. Броят на децата в тези групи е между 4 и 6, в зависимост от техните образователни потребности. Седмичната натовареност на учениците не може да надвишава 22 учебни часа. В групите за терапевтични дейности броят на децата е от 3 до 6, а за занимания по интереси - от 6 до 10. Индивидуалните занятия се определят от координиращия екип и се включват в плана за подкрепа.
Чл. 191
Учебният час в центъра за специална образователна подкрепа е с продължителност 35 минути. Междучасието трае 10 минути, а голямото междучасие - 30 минути. Индивидуалните и груповите терапевтични и рехабилитационни занятия продължават от 15 до 35 минути, в зависимост от нуждите на детето или ученика. Заниманията по интереси също са с продължителност 35 минути.
Чл. 191а
Чл. 191а регламентира задължителното предучилищно образование и дейностите за подкрепа на децата в подготвителните групи, които могат да се провеждат в рамките на цял ден, половин ден или почасово. Обучението на учениците от I до VII клас е задължително в рамките на цял ден, докато за учениците след VII клас е възможно както в рамките на цял ден, така и на половин ден.
Чл. 191б
Наредбата урежда условията за обучение на ученици в центровете за специална образователна подкрепа, включително възможността за дистанционно обучение в електронна среда. Обучението може да се осъществява при извънредни обстоятелства, когато присъственият процес е преустановен, след заповед на министъра на образованието или директора на центъра. Дистанционното обучение може да продължи повече от 30 учебни дни при определени условия, свързани със здравословното състояние на учениците или по избор на ученика. Педагогическото взаимодействие с деца в подготвителни групи също може да се осъществява дистанционно при определени обстоятелства. Потребностите за включване в дистанционно обучение се определят от координиращия екип, а условията и редът за провеждане на обучението са регламентирани в държавния образователен стандарт.
Чл. 192
Центърът за специална образователна подкрепа не издава документи за завършен клас. Директорът на центъра изготвя доклад-оценка за всяко дете или ученик със специални образователни потребности, която отразява напредъка и готовността за следващ клас. Докладът се предоставя на училището за издаване на удостоверения за завършено образование. Специални разпоредби съществуват за ученици завършили VІІ, Х или XII клас, както и за професионално обучение. Всички документи трябва да бъдат предоставени в срок от 5 дни след края на учебната година или след провеждането на изпити.
Чл. 193
Наредбата регулира дейностите от общата и допълнителната подкрепа за личностно развитие, които могат да се осъществяват от детските градини, училищата, центровете за подкрепа и специализирани звена, включително и от разстояние в електронна среда. Това е допустимо при извънредни обстоятелства, разширяване на подкрепата, по заповед на директора или при обучение от разстояние. Центровете за специална образователна подкрепа също могат да предлагат терапевтична работа и консултации онлайн. Регионалните центрове могат да провеждат индивидуални или групови терапевтични дейности за деца със специални образователни потребности.
Чл. 194
Чл. 194 от Наредбата за приобщаващото образование определя как се установяват потребностите от дейности за подкрепа на личностното развитие на деца и ученици. Педагогическите специалисти, в сътрудничество с други специалисти и координатора, определят нуждите от дистанционна подкрепа. За деца и ученици със специални образователни потребности, в риск, с дарби или хронични заболявания, предложенията идват от екипа за подкрепа. Координиращият екип в центровете за специална образователна подкрепа и специалисти от регионалните центрове също играят роля в определянето на потребностите.
Чл. 195
Чл. 195 от Наредбата за приобщаващото образование определя видовете дейности за подкрепа за личностно развитие, които могат да се провеждат в електронна среда. Тези дейности са разделени на синхронни и несинхронни. Синхронните включват терапевтични и рехабилитационни сесии, при които има активно взаимодействие между специалиста и детето или ученика. Несинхронните дейности включват наблюдение на сесии без директно взаимодействие. Обратната връзка за резултатите от тези дейности се осъществява в синхронна форма, индивидуално или в група.
Чл. 196
Чл. 196 от Наредбата за Приобщаващото образование определя задълженията на директорите на детски градини, училища и центрове за подкрепа за личностно развитие при организиране на дейности от разстояние в електронна среда. Те трябва да проучат техническата осигуреност, да определят начините на предоставяне на подкрепа, да изберат електронна система за взаимодействие и да организират техническото обезпечаване на специалистите. При необходимост, някои дейности могат да се провеждат присъствено.
Чл. 197
Чл. 197 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира осъществяването на подкрепа за личностно развитие от разстояние в електронна среда. Дейностите се провеждат по график индивидуално или в групи до 15 деца, като за деца със специални образователни потребности, в риск, с изявени дарби или хронични заболявания, се вземат предвид индивидуалните им нужди. Продължителността на дейностите е между 20 и 40 минути, определяна от педагогическите специалисти в зависимост от възрастовите особености и индивидуалните потребности.
Чл. 198
Чл. 198 от Наредбата за приобщаващото образование регламентира условията и процедурата за подаване на заявление от дете или ученик за участие в дейности за подкрепа за личностно развитие от разстояние в електронна среда. Заявлението се подава до директора на институцията, като се прилага декларация от родителя и медицински документ. Директорът е длъжен да информира родителя за възможността за участие в срок от един работен ден. Родителят поема задължения за осигуряване на условия за участие и комуникация с институцията. Дейностите могат да бъдат прекратени при желание на детето, при неуважителни отсъствия или при неизпълнение на задълженията от родителя.
Чл. 199
Наредбата регламентира възможността за провеждане на дейности по приобщаващо образование в електронна среда, при условия, определени в закона. Включва определение на термини, свързани с образованието, като "група за обучение", "комуникативни нарушения", "план за обучение" и др. Също така, наредбата предвижда условия за допълнителни форми на педагогическо взаимодействие, включително и в контекста на противоепидемични мерки. Регламентира се задължението на Министерството на образованието и науката да създаде уеббазирано пространство за предоставяне на методически насоки и образци.
§1
Наредбата определя различни термини и понятия, свързани с обучението на деца и ученици в центровете за подкрепа за личностно развитие и в Националния дворец на децата. Включени са определения за групи за обучение, комуникативни нарушения, масови прояви, организационни педагогически форми, планове и програми за обучение, публични изяви, разумни улеснения и ролята на родителя. Всеки термин е описан подробно, за да се осигури яснота и разбирателство при прилагането на наредбата.
§1а
Параграф §1а от Наредбата, въведен с ДВ, бр. 48 от 2020 г., определя условията за провеждане на допълнителни форми на педагогическо взаимодействие и обучение до края на учебната 2019 - 2020 година. Допълнителните форми на взаимодействие могат да продължават до 40 астрономически часа, като всяка сесия включва две форми. Също така, допълнителното обучение е достъпно за ученици, които не са участвали в дистанционно обучение поради пандемични мерки, с обща продължителност до 120 учебни часа. Тези дейности се провеждат индивидуално или в малки групи, при стриктно спазване на противоепидемичните мерки.
§2
Министерството на образованието и науката е задължено в двумесечен срок след влизането в сила на наредбата да създаде уеббазирано пространство. В него ще бъдат предоставени модели на образци, методически насоки, указания и друга информация, свързана с приобщаващото образование.
§ 3
Тази наредба е издадена на основание чл. 22, ал. 7, във връзка с ал. 2, т. 7 от Закона за предучилищното и училищното образование. Преходните и заключителните разпоредби са свързани с Постановление № 289 от 12 декември 2018 г., което касае изменения и допълнения на нормативни актове на Министерския съвет. Постановлението е обнародвано в Държавен вестник, брой 105 от 2018 г. и влиза в сила от 18.12.2018 г.
§4
Дейностите по чл. 21а, ал. 1, чл. 21б, ал. 2 и чл. 21д, ал. 1 от Наредбата за приобщаващото образование за учебната 2018 - 2019 г. трябва да бъдат извършени в срок до един месец след влизането в сила на постановлението.
§5 и Заключителни разпоредби към Постановление № 363
Параграф §5 от наредбата влиза в сила от деня на обнародването в "Държавен вестник", с изключение на §3, който влиза в сила от 1 януари 2019 г. Заключителните разпоредби са свързани с Постановление № 363 от 19 декември 2019 г., което изменя и допълва Наредбата за финансирането на институциите в системата на предучилищното и училищното образование, приета с Постановление № 219 на Министерския съвет от 2017 г. Обнародването е в "Държавен вестник", брой 101 от 2019 г., в сила от 27.12.2019 г.
§7
Параграф §7 указва, че наредбата влиза в сила от деня на обнародването в "Държавен вестник", с изключение на §5, който влиза в сила от 1 януари 2020 г. Заключителните разпоредби са свързани с Постановление № 100 от 21 май 2020 г., което изменя и допълва Наредбата за приобщаващото образование, приета с Постановление № 232 на Министерския съвет от 2017 г. Тези изменения влизат в сила от 26.05.2020 г.
§2 и Заключителни разпоредби към Постановление № 291
Наредбата за приобщаващото образование влиза в сила от деня на обнародването й в "Държавен вестник". Заключителните разпоредби се отнасят към Постановление № 291 от 23 октомври 2020 г., което изменя и допълва наредбата, приета с Постановление № 232 на Министерския съвет от 2017 г. Тези изменения са обнародвани в брой 92 на "Държавен вестник" и влизат в сила от 27 октомври 2020 г.
Параграф §6 и Заключителни разпоредби към Постановление № 50 от 13 март 2024 г.
Параграф §6 от Наредбата за приобщаващото образование предвижда, че постановлението влиза в сила от деня на обнародването му в "Държавен вестник". Заключителните разпоредби се отнасят до Постановление № 50 от 13 март 2024 г., което изменя Наредбата, приета с Постановление № 232 на Министерския съвет от 2017 г. Обнародването на измененията е в "Държавен вестник", брой 23 от 2024 г., и те влизат в сила от 19 март 2024 г.
§5; Постановление № 272
Параграф §5 посочва, че постановлението влиза в сила от деня на обнародването му в "Държавен вестник". Заключителните разпоредби се отнасят към Постановление № 272 от 1 август 2024 г., което изменя и допълва Наредбата за Приобщаващото образование, приета с Постановление № 232 на Министерския съвет от 2017 г. Обнародването на изменението е в брой 66 от 2024 г., а в сила влиза на 06.08.2024 г.
§6
Наредбата за приобщаващото образование влиза в сила от деня на обнародването й в "Държавен вестник". Съдържа рамкови изисквания за разработване на планове за обучение в центрове за подкрепа за личностно развитие, включително области на обучение, график на учебната година, разпределение на часовете по различни области, и специфични изисквания за индивидуални учебни програми за ученици с различни увреждания.
